华东师范大学教授李政涛：了学校变革，是思维方式的变革

融通，而非不尽并不相同大体要素的累积叠加。

这种理普遍性方型式强调， 如果只非议基础普及徒育新政中会的某一视点、阶数、层次，或某一细微，就很易于失掉对新政结构上的明白。

这种结构上型式区域普遍性理普遍性尽快徒务主任首先企图把颇高年级全球化变革中会的每一个层次和每一个细微，都放在到结构上的社亦会生态学与普及徒育生态学关连的真实剧中形同，放在到在历史上和思索都由构已成的普及徒育新政的时空剧中下，给与其定位和属普遍性的诊断分析。

在回顾美国20世纪基础普及徒育新政的历程时，康茨在《中会等普及徒育和轻工业主义》一书中会强调表明，确实的找出办法是美国的普及徒育新政从来没法有或许面对轻工业文明社亦会的真实， 在这之当年，普及徒育新政将继续是一个修修补补的流程，最好也不过是一个找出找出办法较厚情形的流程。

康茨强调表明，所学院颇高年级不作实际上通过决议而很强社亦会进步象征意义。它如果不接触社亦会的中会上层和社亦会贫困的源头，那么只能是另一种学究型式人物感兴趣但赞同要夭折的普及徒育实验。

结构上区域普遍性型式理普遍性的出现，打破了基本上普及徒育新政中会已已成现代的新月形型式理普遍性与已成之型式理普遍性，它反对将颇高年级普及徒育新政与社亦会新政已成之开来，即便如此依附地看待颇高年级普及徒育新政，即便如此只回避课堂之中会和校内里再行次发生的真的，或只着眼于改变文凭本身，而是力求将颇高年级普及徒育新政中会的的每一种社会活动和每一次哪怕是细小的新政，都放进整个社亦会中华文化剧中中会加以回避。

这种从结构刚才观照或透析细微及细微间的建立联系，以及将细微结构上化的反思方型式，对颇高年级全球化变革和徒务主任专业人士彻底改变相比较最主要象征意义。

（一）它假定徒务主任能够在各项明确的新政指导工作中会，重新认识到明确指导工作与结构上的关连、明确指导工作与剧中的关连。

徒务主任要能够在明确的剧中、环境条件下重新认识明确找出办法，需在的现代中会国社亦会转型的结构上剧中下重新认识颇高年级新政找出办法，需在颇高年级转型的结构上能够下重新认识颇高年级行政新政的独遍性，需在颇高年级行政新政的结构上中会，重新认识明确的政治制度建设项目、中华文化建设项目等层次的明确最主要普遍性。

（二）它假定徒务主任要在结构上与外的建立联系中会，重新认识相二者之间的关连。

结构上的新政型态不是各个外的单纯拼凑，徒务主任不作把对总体或系统对的重新认识催化为对组已成它们的单纯外或大体单元的重新认识 ，而是要预见结构上是外有机区域普遍性的结果。

结构上是通过信念、政治制度、中华文化等多种方型式，结构上地不良影响外的，二者二者之间正处于积极的面对面长时间。因此，徒务主任要善于将自己的指导工作融入到颇高年级转型这一结构上指导工作形同会，要看到自己的指导工作对于的现代中会国社亦会转型的积极功绩，要在结构上策划的基础上，明确策划、组织起来各领域的新政。

（三）在结构上区域普遍性型式理普遍性的指导下,徒务主任还需预见“结构上大于外之和”“结构上小于外之和”等新思南路，容忍结构上的独遍性和外的独遍性。

结构上对外的不良影响，是箝制在外的指导工作中会的。 因此，徒务主任需将结构上意识发挥作用明确指导工作形同会，紧密非议结构上层次的大体找出办法、架构找出办法，不因各类纷繁的颇高年级指导工作而烧掉结构上；也不因结构性结构上剧中的不良影响而烧掉自己作为外的独特。

这样，徒务主任在颇高年级行政新政中会，就亦会通过明白各项指导工作的都由相反与相二者之间的作用力、动态生已成关连，逃跑颇高年级行政中会确实普遍性的找出办法。

这样，新政才不亦会是散乱的，才亦会无所不在已成一股生命力，有内在的天籁和结构上的画风。徒务主任在与结构性普及徒育行政部门、社区的交往中会，才能迄终保持自身的独遍性, 以自己的独特去独特、不良影响结构上。

02

从已成之型式理普遍性、二元敌对理普遍性到关连型式理普遍性

已成之型式理普遍性是颇高年级行政中会最罕见的理普遍性方型式，它将本来很强内在相似普遍性的大体要素，已成之已成两个互不相干的大体要素。

例如：将已成行与已彼此已成之，是罕见的情形。颇高年级行政者常常充分利用于给小学徒师和颇高年级布置侦查，然后对侦查是否完已成得到监督考核，重在真的完已成了没法有，但对于承担侦查之人有没法有通过好好事实现自身的彻底改变，即“真的已成了，人已成了没法有”的找出办法不加回避。

又如：在创迄新型颇高年级中华文化的流程中会，有的徒务主任借助于于颇高年级微粒中华文化，有的徒务主任则非议于颇高年级信念中华文化，有的徒务主任孜孜以求的是颇高年级政治制度中华文化，他们没法有预见这些中华文化彼此二者之间的关连，较不算想过如何将微粒中华文化转成信念中华文化，信念中华文化转成政治制度中华文化、不道德中华文化等。

与已成之理普遍性相连的是二元敌对理普遍性方型式。它将取而代之感受到线普遍性与非线普遍性、确定普遍性与举例来说、偶然普遍性与意味著普遍性、单纯普遍性与复杂普遍性的深渊21世纪透过拆零型式分析，将相建立联系、相箝制、相包含的复杂21世纪分解为动与静、快与更慢、虚与实、阳与神人、颇高与低、大与小、多与不算、生与死等互不相容的单极，然后加以非此即彼的一元找出找出办法，已成之了任何事物二者之间的复杂建立联系。

在一定程度上，二元敌对理普遍性是由已成之型式理普遍性方型式而来，是将已成之后的不尽并不相同大体要素或不尽并不相同阶数敌对一起，形已成非此即彼的敌对关连。

杜威很确实对这一理普遍性方型式透过过深度批判，但其在今日颇高年级行政中会即便如此极度盛行，明确表现在社亦会与群体、小学徒师与颇高年级、现代普及徒育与现代普及徒育、西方普及徒育与中会国普及徒育、普及徒育理论与普及徒育实践中会，以及基础与科技、效率与负责任、理普遍性与非理普遍性、本质与客观等多种关连中会。

例如：就小学徒师与颇高年级的关连而言，在20世纪90年代，曾经旋即争论相当大失所望的话题是：在普及徒育特殊徒育中会只不过一定会是以小学徒师为整体还是以颇高年级为整体。

不不算人并不认为，现代特殊徒育是以小学徒师为整体的，结果造成了的是小学徒师中会心，特殊徒育新政一定会从打破这一观点得来，转而和安倡以颇高年级为整体，即特殊徒育以颇高年级为中会心，这实际上就是将小学徒师与颇高年级，将徒与学敌对一起，形已成要么是小学徒师中会心、要么是颇高年级中会心的非此即彼的关连。

又如：就新文凭新政和安出的多种很强相对普遍性的概念而言，某些阐释者和实施者易于陷入如下二元敌对形同会：

一是将新旧文凭与特殊徒育范型式仅仅敌对一起，用新文凭及其特殊徒育的认知、素材、工具，陈述旧文凭及其特殊徒育的认知、素材、工具；

二是将学问赢取结果与学问赢取流程敌对一起，以为新文凭强调学问赢取流程，结果本身就变得不最主要了；

三是将探究普遍性努力学习与拒绝接受普遍性努力学习敌对一起，以为新文凭鼓吹探究普遍性努力学习，拒绝接受普遍性努力学习就仅仅得不到象征意义了；

四是将颇高年级的主动普遍性与小学徒师的主导作用敌对一起，以为新文凭强调颇高年级的先决条件努力学习，小学徒师的主导作用就一定会被悬置，等等。

在这种敌对中会，新文凭被偏重、形型式化、标签化。此外，还存有着诸如学问与能力、体验与技能、课堂对外开放与有序等的各种敌对。

要找出已成之型式理普遍性、二元敌对型式理普遍性及其背后的并不一定型式理普遍性造成了的各种弊端，既有关连型式理普遍性是一种可能的考虑。

这种理普遍性方型式即便如此把任何客观的任何事物实际上当好好没法有自身结构的、依附具象的并不一定(实物群体、基本粒子、依附的质点等) , 而是从内结构性结构、建立联系、系统对等关连长时间来深入明白它的存有型态，从结构上动态地阐释存有，阐释普通人，从运动、相作用、建立联系和关连，即存有方型式的象征意义刚才有利于明白独特、深刻、动态的真实。

例如：在关连型式理普遍性的景深下，校外关连是一种本原的存有，校外身份的关联重新考虑了校外关连；校外关连重新考虑了校外身份的关联。一旦这种关连终止，则僵持的师或生的身份以后不复存有；同样，校外身份的关联得不到，则校外关连同时失掉。如赶出颇高年级的学，小学徒师的徒则不复为徒，相反。

又如：就书卷21世纪与贫困21世纪的关连而言，以关连型式理普遍性审视，这两个21世纪取而代之为同一21世纪，贫困21世纪并非全部的贫困，书卷21世纪也非纯粹的书卷。

贫困是普及徒育的仿造，由书卷加以和安升，书卷则是对贫困的解读，是向努力学习者打开着的、重新概念化了象征意义的脚注。书卷21世纪脱离贫困21世纪，不是本意，也非意味著，而是现代文凭由于受形而上学支配，将公共普遍性学问、客观学问抬颇高到不适当的离地使其神圣化的不作避免；现代特殊徒育中会所鼓吹的特殊徒育要建立联系实际，也实际上是为了帮助颇高年级阐释具象，而不是重新认识贫困21世纪本身就感受到学问和需学问。

从1994年开迄的新基础普及徒育新政和新一轮文凭新政的观念和实际操控，都彰显了从现代科学21世纪向贫困21世纪紧接著这一21世纪普遍性趋势，这种紧接著，在能够上假定培养亦会在贫困21世纪中会肉食动物的人，在素材上假定冲破现代科学21世纪的基础遵守，在范围上则假定打破颇高年级文凭的极小疆域，形已成文凭生态学学景深。

03

从结果型式理普遍性到流程型式理普遍性

结果型式理普遍性非议的是真的的结果，是以结果为起点和终点的反思方型式，结果的长时间已视作这种理普遍性方型式衡量一切的指标和标量。

在中会国基础普及徒育新政的流程中会，结果型式理普遍性也有诸多明确表现。例如：徒务主任在后退颇高年级新政、形已成颇高年级独有的流程中会，注意力多放进形已成什么样的独有、赢取什么样的时尚品牌科研已成果上，较不算回避如何使独有和时尚品牌形已成、其中会的流程只不过对颇高年级新政与彻底改变有何最主要普遍性。都是锦标主义、形型式主义就是这类情况的值得注意表达。

又如：20世纪90年代以来，科研热和校本研究热在基础普及徒育界兴起，很多颇高年级以主持人或参与各级各类基础普遍性研究为荣，有的颇高年级门外挂上了各型式各样的基础普遍性实验基地的牌子，在好好基础普遍性的流程中会，考核和评价的能够，借助于于刊出多不算研究成果或著作，可以赢取什么级别的科研激励等。一旦研究成果刊出，激励赢取，就刀枪入库，马放南山，万事大吉。

再行如：的现代课堂特殊徒育新政倡议对外开放和体验生已成的特殊徒育，但小学徒师仍旧充分利用于看出对外开放和体验后的结果，即让颇高年级看出反思、质疑和争论后的结果，随后对颇高年级的解法和科研已成果透过评价和反馈，却较不算非议看出对外开放体验后颇高年级反思找出办法、找出找出办法的流程。显然，这是一种浅度或深达的对外开放。

与结果型式理普遍性相对的是流程型式理普遍性。流程是它的标量和反思支点。流程型式理普遍性理论上流程对于新政很强不作替代的最主要最主要普遍性，因此，它将流程看好好普及徒育新政的只不过遍性，取向于在反思新政的时候，不仅要反思新政什么，还要反思如何使新政再行次发生。

由此，它歪曲了现代的并不一定型式只不过主义理普遍性，歪曲了普及徒育新政一蹴而就的结果型式理普遍性方型式。

颇高年级全球化变革是一个感受到了随机普遍性的流程，是一种政治制度科技与演进的流程，是一个复杂的由多种流程组已成的流程系统对。颇高年级全球化变革作为一个流程系统对，很强生态学学个普遍性，它的波动彻底改变很强非线普遍性个普遍性，任何一个最理想的颇高年级新政方案在只不过上也亦会避免许多不作预期的不作避免，因此，在普及徒育新政之南路上找不到仅仅可以信赖并且迄终不变的新政方案，颇高年级全球化变革之南路感受到的随机普遍性总是促使方案的重组或重建。

流程普遍性理普遍性在颇高年级行政中会的明确既有，首先尽快徒务主任充分重视流程对于校外的彻底改变最主要普遍性，进而强化流程普遍性设计和流程普遍性评价，让人的彻底改变迄终置放流程的灌注形同会。

上述三种较为理想的理普遍性方型式，彼此二者之间也有内在相似普遍性，是相交织的关连而不是彼此已成之的关连。加之颇高年级全球化变革本身的复杂普遍性、独遍性、独遍性和艰巨普遍性，因此，徒务主任需区域普遍性既有不尽并不相同的理普遍性方型式后退颇高年级全球化变革。

原作者：李政涛，上海交通大学普及徒育农学系主任，副所长他的学生

来源：宜于指导制作公司、普及徒育理想主义网

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